A、是人類知識發(fā)展的內(nèi)在要求
B、培養(yǎng)學(xué)生完整的世界觀
C、有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識
D、減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
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A、如何加大必修課的范圍
B、弄清兩者之間的內(nèi)在依據(jù)
C、選修課的開設(shè)的時(shí)機(jī)問題
D、如何保障選修課的質(zhì)量
A、學(xué)生被動學(xué)習(xí)
B、割裂完整的生活世界
C、忽略個(gè)體知識
D、學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會生活的隔離
A、趣味性
B、邏輯性
C、簡約性
D、系統(tǒng)性
A.政治
B.社會
C.知識
D.兒童
A、國家課程
B、地方課程
C、學(xué)校課程
D、綜合課程
E、學(xué)科課程
最新試題
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。
地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。
目的游離評價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價(jià)模式。
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。
教科書的使用對象是教師。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
在課程發(fā)展的整個(gè)過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價(jià)。
美國學(xué)者斯克里文主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評價(jià)的目的游離評價(jià)。
各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。