A、如何加大必修課的范圍
B、弄清兩者之間的內(nèi)在依據(jù)
C、選修課的開(kāi)設(shè)的時(shí)機(jī)問(wèn)題
D、如何保障選修課的質(zhì)量
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A、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)
B、割裂完整的生活世界
C、忽略個(gè)體知識(shí)
D、學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的隔離
A、趣味性
B、邏輯性
C、簡(jiǎn)約性
D、系統(tǒng)性
A.政治
B.社會(huì)
C.知識(shí)
D.兒童
A、國(guó)家課程
B、地方課程
C、學(xué)校課程
D、綜合課程
E、學(xué)科課程
A.背景評(píng)價(jià)
B.輸入評(píng)價(jià)
C.輸出評(píng)價(jià)
D.過(guò)程評(píng)價(jià)
E.成果評(píng)價(jià)
最新試題
我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。
校本課程是教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開(kāi)發(fā)的課程。
美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。
將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。
課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。
被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。
在課程發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評(píng)價(jià)。
CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。