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課程設計的第一個層次是課程文件。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。

教科書的使用對象是教師。

我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

在課程發(fā)展的整個過程中，關鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。

開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

課程設計是根據(jù)課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。