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社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。