A.學(xué)生
B.教師
C.教材
D.教師思想
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A.以教材為中心
B.以學(xué)生為中心
C.以考試為中心
D.以目標(biāo)為中心
A.課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)
B.新材料的理解
C.課堂中值得注意的活動
D.課堂練習(xí)
A.系統(tǒng)性
B.預(yù)見性
C.結(jié)構(gòu)性
D.實(shí)效性
A.教學(xué)的具體細(xì)節(jié)
B.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
C.教學(xué)輔助手段的運(yùn)用
D.教學(xué)的主要步驟和內(nèi)容
最新試題
教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是()
福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題,把教師的成長分為哪幾個(gè)階段()
布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括()
()是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺,進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。
根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題,將教師成長分為三個(gè)階段,一般來說,新教師最關(guān)注的問題是()。
衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注()。
衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注().
提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長”的是()。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是關(guān)注學(xué)生階段。
關(guān)注情境階段的教師,更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。