A.專家型教師的課時(shí)計(jì)劃更加靈活
B.新手型教師的課堂規(guī)則較為清晰
C.專家型教師更擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力
D.專家型教師把練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段
E.專家型教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)更關(guān)注對(duì)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)
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A.課時(shí)計(jì)劃
B.知識(shí)基礎(chǔ)
C.課堂教學(xué)過程
D.能力水平
E.課后評(píng)價(jià)
A.提醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完練習(xí)
B.幫助他們把握做作業(yè)的速度
C.在課堂上來(lái)回走動(dòng)，以便檢查學(xué)生的作業(yè)情況
D.對(duì)練習(xí)情況提供系統(tǒng)的反饋
E.關(guān)心學(xué)生是否學(xué)得了剛才教的知識(shí)，而不是紀(jì)律問題
A.專家教師課時(shí)計(jì)劃更簡(jiǎn)潔
B.專家教師課時(shí)計(jì)劃更靈活
C.專家教師注重以學(xué)生為中心來(lái)制訂課時(shí)計(jì)劃
D.專家教師的課時(shí)計(jì)劃具有預(yù)見性
E.專家教師注重細(xì)節(jié)
A．課前計(jì)劃的差異
B．課堂教學(xué)過程的差異
C．課后教學(xué)評(píng)價(jià)的差異
D．教學(xué)方法的差異
A.課時(shí)計(jì)劃
B.知識(shí)基礎(chǔ)
C.課堂教學(xué)過程
D.能力水平
E.課后評(píng)價(jià)
最新試題
能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。
教師校本培訓(xùn)的模式有（）
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是關(guān)注學(xué)生階段。
布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，以便學(xué)校和家庭共同合作，為學(xué)生負(fù)責(zé)。
福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)?？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）
教師成長(zhǎng)與發(fā)展有等階段（）。
衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）.
根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，一般來(lái)說(shuō)，新教師最關(guān)注的問題是（）。
根據(jù)美國(guó)學(xué)者弗勒和布朗等提出的生涯關(guān)注理論，教師關(guān)心如何教好每堂課的內(nèi)容．總是關(guān)心如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等有關(guān)的問題時(shí)，處于的發(fā)展階段是（）