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下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是（）。

需求滿足策略是由美國心理學(xué)家（）提出的。

對好行為的贊美也可能產(chǎn)生（）。

大多數(shù)教師在解決沖突時(shí)，通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類，錯誤的是（）。

（）是行為沖突背后的基本原因。

不屬于團(tuán)體動力策略實(shí)施的基本步驟的是（）。

教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的（）和責(zé)任感。

學(xué)生團(tuán)體中的（）往往具有一些獨(dú)特的人格。

認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是（）。

雷德與華頓伯格將（）視為一個有機(jī)體。