A.生理的需要
B.安全的需要
C.愛(ài)與歸屬的需要
D.自尊的需要
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A.一級(jí)預(yù)防
B.二級(jí)預(yù)防
C.三級(jí)預(yù)防
D.臨床期預(yù)防
A.病人角色行為沖突
B.病人角色行為強(qiáng)化
C.病人角色行為缺如
D.病人角色行為消退
A.個(gè)案護(hù)理
B.功能制護(hù)理
C.小組護(hù)理
D.綜合護(hù)理
A.生活護(hù)理
B.心理護(hù)理
C.疼痛控制
D.癥狀處理
E.社會(huì)支持
A.分析資料
B.分析問(wèn)題
C.藥物或手術(shù)治療方案
D.作出護(hù)理診斷
E.病理分析
最新試題
循證護(hù)理中，研究者通常將研究證據(jù)按其科學(xué)性和可靠程度分為以下5級(jí)，從I 級(jí)到V 級(jí)論證強(qiáng)度逐漸（）。
下列哪項(xiàng)不是需要的特征（）
簡(jiǎn)述健康教育的意義。
一定的護(hù)理道德觀念、情感、意志和信念在個(gè)人意識(shí)中的統(tǒng)一，是護(hù)理道德的（）
當(dāng)人們的某種需要沒(méi)有或暫時(shí)還沒(méi)有滿足時(shí)，人們往往對(duì)此寄予希望是希望的哪個(gè)特征（）
角色是一個(gè)人在某種特定場(chǎng)合下的義務(wù)、權(quán)利和（）。
發(fā)展護(hù)理評(píng)判性思維能力的方法：（）、歸納性思維的教育模式教學(xué)法、蘇格拉底詢問(wèn)法、采用促進(jìn)評(píng)判性思維的九個(gè)問(wèn)題。
下列哪些是文化的特征（）
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次（）
科學(xué)思維的形式包括（）