A.面對問題積極應(yīng)對
B.提高專業(yè)能力
C.優(yōu)化自我評價
D.調(diào)節(jié)考試期望
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A.需要
B.期望
C.認(rèn)知評定
D.動機(jī)
A.信任支持
B.信息支持
C.社會成員身份
D.工具性支持
A.增進(jìn)情緒的穩(wěn)定性，經(jīng)由別人的關(guān)心、鼓勵，可產(chǎn)生正面積極與健康、愉快的情緒
B.增加認(rèn)知的廣度，由于別人提供有效的知識、經(jīng)驗(yàn)、對于克服困難、消除心理壓力有益
C.獲得人力與物力資源可解決實(shí)質(zhì)的困難
D.面對當(dāng)今社會“獨(dú)生子女”的心理問題日趨增加，可減少他們心理問題的發(fā)生
A.自我概念的整合
B.自我概念的分化
C.自我概念的差異性
D.自我概念的成熟
A.合理期盼的對話
B.接近事實(shí)的內(nèi)心對話
C.理性多元發(fā)展法
D.迂回理性溝通法
最新試題
前攝抑制提先學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后繼學(xué)習(xí)的干擾。（）是后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的妨礙。
強(qiáng)化理論是由（）心理學(xué)派的理論家們提出的。強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。美國社會心理家班杜拉將強(qiáng)化分為三種方式：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。
運(yùn)動知覺是對物體空間位移和（）的知覺。
教學(xué)活動中通常采用的直觀形式有實(shí)物直觀、教具直觀、（）。
概括有初級的經(jīng)驗(yàn)概括和高級的（）。
與人的愉快情緒相聯(lián)系的認(rèn)識（活動）傾向性是（）。
識記是識別和記住事物，從而積累知識經(jīng)驗(yàn)的過程，識記分為有意識記、無意識記、機(jī)械識記、（）四類。
動機(jī)的特性和機(jī)能有動機(jī)的原發(fā)性特征和始動機(jī)能、（）、動機(jī)的實(shí)踐性特征和強(qiáng)化機(jī)能。
心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)（）的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。這一規(guī)律在心理學(xué)中稱為耶克斯-多德森定律。
抽象是人腦把各種對象或現(xiàn)象間共同的、（）屬性提取出來的過程。