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職業(yè)分析方法有：（）、PAQ職業(yè)分析問卷、TTA入門素質分析等。

方法能力不包括思維、分析、判斷、決策、獲取信息、繼續(xù)學習、開拓創(chuàng)新、獨立制訂計劃等能力。

根據“階梯型”人才結構理論，把社會人才按其生產或工作活動的過程和目標分為（）。

目前對于職業(yè)教育培養(yǎng)目標的定位有影響的理論主要有（）。

職業(yè)教育在實踐教學基地的建設上，注重加強與行業(yè)之間的廣泛聯(lián)系、建立一批隨時可供學生進行專業(yè)、技能實踐的教學基地。

“雙元制”和“模塊式”課程體系具有以下特點（）。

職業(yè)道德是社會道德規(guī)范在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，是從業(yè)人員在職業(yè)活動中遵循的行為準則。

“職業(yè)帶”人才結構理論模型中人才區(qū)域的交界處是不重疊的。

職業(yè)教育培養(yǎng)目標的基本內涵主要涵蓋受教育者獲得：知識、技能、職業(yè)態(tài)度和行為能力。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，即“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，（）”。