A.均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性
B.均衡性綜合性選擇性
C.針對(duì)性發(fā)展性綜合性
D.針對(duì)性整合性自主性
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A.有意注意
B.無(wú)意注意
C.興趣
D.知覺(jué)
新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（）
①均衡性
②綜合性
③選擇性
④系統(tǒng)性
⑤實(shí)用性
A.①②③
B.②③④
C.①④⑤
D.①②③④⑤
現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（）
①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容
②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高
③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)
④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性
A.①②③④
B.②④
C.①②③
D.①②
新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（）
①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃?br /> ②由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位
③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)
④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理
A.①②
B.①②③
C.②③
D.①②③④
新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（）
①教育功能觀的轉(zhuǎn)變
②教師觀的轉(zhuǎn)變
③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變
④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變
⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變
A.①②③
B.②③④
C.①②③⑤
D.①②③④⑤
最新試題
課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種課程類型屬于（）。
（）是最自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實(shí)踐的教育家。
我國(guó)古代的“六藝”可看作是最早的（）。
高中課程要求學(xué)生三年內(nèi)的必修學(xué)分要達(dá)到（）學(xué)分。
以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）。
陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”“教學(xué)做合一”的思想，落實(shí)在課程類型上表現(xiàn)為（）。
在教材編寫(xiě)過(guò)程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，這種教材編排方式是（）。
貫徹新課程“以人為本”的教育理念，首先應(yīng)該做到（）。
目標(biāo)評(píng)價(jià)模式最為關(guān)鍵的步驟是（）。
把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家（）。