A.智力二因素論
B.智力結(jié)構(gòu)論
C.智力多元論
D.智力三元論
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A.水平遷移
B.正遷移
C.順向遷移
D.一般遷移
A.教學(xué)計劃
B.教學(xué)大綱
C.考試成績
D.升學(xué)率
A.提出教學(xué)目的
B.選擇教學(xué)方法
C.涉及教學(xué)進(jìn)程
D.規(guī)劃板書內(nèi)容
A.孔子
B.柏拉圖
C.杜威
D.盧梭
A.自然性與社會性
B.受動性與能動性
C.共性與個性
D.方向性與現(xiàn)實性
最新試題
17世紀(jì)捷克教育家赫爾巴特認(rèn)為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。
如果學(xué)生經(jīng)常將學(xué)業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習(xí)得性無助感。
教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，在整個學(xué)校教育系統(tǒng)中居于中心地位。
教學(xué)具有教育性，這是由洛克最先提出來的。
同輩群體中權(quán)威人物往往利用其權(quán)力對其他成員進(jìn)行干涉。
教師是一種專業(yè)化的技術(shù)職業(yè)。
教學(xué)強(qiáng)化的類型有語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動作強(qiáng)化和活動強(qiáng)化。
教學(xué)是一種長期的認(rèn)識過程，是實現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。
我國在1862年設(shè)立的京師同文館采用的是道爾頓制教學(xué)形式。
課堂對話是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。