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隨著年齡的增長，學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。

教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法，提高課堂教學質量，減輕學生的課業(yè)負擔。

同輩群體中權威人物往往利用其權力對其他成員進行干涉。

行動研究是一種新的研究理念和類型，而不是一種研究方法。

課堂對話是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

教學就是教師對學生的教育活動。

課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。

在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

如果學生經常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產生習得性無助感。

教學作為一種活動，是共性與多樣性的統(tǒng)一。