問答題這是一堂小學數(shù)學課的教學片段，執(zhí)教者是一位剛走上工作崗位的年輕教師。 教師問一名學生5平方分米等于多少公頃，學生沒有回答出來，教師生氣地說：“站著聽!”接著提問另一名學生，這名學生也沒能回答出來。教師不耐煩地自己講了起來，講完后又對站著的學生說：“抬起頭來，你再來說一遍，是怎樣換算的？”學生仍然不會回答。教師斥責道：“又講了一遍，再讓你說，你還不會，你在干啥了？像個傻瓜一樣!” 實際上，這一問題對一般學生來說的確太難了。要回答這個問題需要做兩次轉(zhuǎn)換，由平方分米轉(zhuǎn)化為平方米，再由平方米轉(zhuǎn)化為公頃，還要涉及小數(shù)點的移動，是一個相當復雜的思維過程，而且教師也沒給學生思考的時間，學生回答出現(xiàn)困難很正常。請分析這位教師的行為。

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5.問答題

下面的材料是國內(nèi)外學者對教師職業(yè)的一些看法。 材料一：俄國教育家烏申斯基曾言：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切。在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據(jù)，因為只有從教師的人格的活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師的人格。因為只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格”。 材料二：美國學者布魯克菲爾德（StephenD.Brookfield）將教學不確定性給教師心理帶來的負面影響比作“騙子綜合癥”，即教師“常常感到自己像是個騙子，他們感到自己不配作為有能力的專業(yè)人員而被看重，因為他們知道，他們并不真的了解自己正在做的事情，他們只是知道，如果自己不是非常小心，就會被人發(fā)現(xiàn)自己在偽裝教學。……他們將自己成功歸于好運氣，其次才是努力工作，……他們始終擔心有朝一日被當眾揭開面沙而蒙羞。” 材料三：加拿大學者哈格里夫斯（Hargreaves，A.）說，在急劇變化、社會轉(zhuǎn)型的時代里，教師職業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，這種挑戰(zhàn)體現(xiàn)在教師工作的時間投入必須大大增加。其次，后現(xiàn)代時代的教學對教師的勞動強度有了更高的要求。再次，后現(xiàn)代時代的多變性使得教師的教學情感正在經(jīng)受考驗。在后現(xiàn)代社會，教師一方面更加關(guān)注教學的道德目標——促進學生全面、健康地發(fā)展，另一方面在信息來源多樣化、教育力量綜合化的時代，教師很難從其工作中獲得成就感和滿足感。這些變化與要求決定了我們應當以一種新的視角來研究新時代的教師。

請運用有關(guān)教師角色特點的相關(guān)知識分析這些材料。