A.格里諾
B.昆體良
C.奧古斯丁
D.西塞羅
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A.他的教育觀點(diǎn)僅適用于少年違法者和流浪兒的改造
B.他關(guān)于教育目的的論述，反映了對(duì)人的全面發(fā)展的要求
C.他的思想對(duì)世界各國都產(chǎn)生一定的影響，是人類寶貴的遺產(chǎn)
D.他的社會(huì)主義人道主義教育的基本原則，勞動(dòng)教育思想，反映了教育的客觀規(guī)律
A.加強(qiáng)勞動(dòng)教育
B.提高教育質(zhì)量
C.全面批判西方教育理論
D.使學(xué)校類型單一化
將下列四個(gè)時(shí)代按先后順序排列（）。
（1）荷馬時(shí)代
（2）古風(fēng)時(shí)代
（3）古典時(shí)代
（4）希臘化時(shí)代
A.（1）（3）（4）（2）
B.（1）（3）（2）（4）
C.（1）（2）（3）（4）
D.（1）（2）（4）（3）
A.創(chuàng)造活動(dòng)
B.實(shí)際操作
C.直接活動(dòng)
D.評(píng)價(jià)活動(dòng)
A.1786《國民學(xué)校章程》
B.1828年《大學(xué)所屬各級(jí)學(xué)校規(guī)程》
C.1804《大學(xué)附屬章程》
D.1803《國民教育暫行條例》
最新試題
下列選項(xiàng)中，不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是（）
（）的出臺(tái)，標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
1983年，美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出《國家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，這個(gè)報(bào)告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端，但該運(yùn)動(dòng)也引起了一些新的問題，其中不包括（）
下列選項(xiàng)中，不屬于蘇聯(lián)建國初期（1917一1920年）教育改革的主要措施的是（）
下列關(guān)于德國中等教育發(fā)展的說法錯(cuò)誤的是（）
在教育管理上，形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級(jí)管理體制的歷史時(shí)期是（）
20世紀(jì)80年代中期，日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)，出現(xiàn)所謂問題教師，學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺(tái)了（）
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書中說：“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗(yàn)，特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗(yàn)。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了?！边@里的他指（）
蘇聯(lián)自20世紀(jì)20年代以來教育改革的最為宏觀的特點(diǎn)是（）
德國19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，最根本的不同之處是（）