A.自信心
B.自豪感
C.自尊心
D.自重感
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A.行使權(quán)利的同時，應(yīng)當履行相應(yīng)的義務(wù)
B.權(quán)利和義務(wù)的相互依存
C.只行使權(quán)利，不必履行義務(wù)
D.受教育的權(quán)利和義務(wù)在法律規(guī)定的條件下是統(tǒng)一的
A.信號作用
B.認識作用
C.調(diào)節(jié)作用
D.評價作用
A.批評犯錯學生
B.與學生談話
C.私拆學生信件
D.體罰學生
A.教師本人
B.其他教師
C.校長
D.學生
A.職業(yè)道德
B.家庭美德
C.社會公德
D.個人品德
最新試題
小課題研究結(jié)題報告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育（或教學）效果及教師和學生的收獲④研究過程
以下不屬于“角色技能”的是（）。
壓力管理的目標將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。
教師是向己的人，就一定不是向善的人。
基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。
吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導致出現(xiàn)認知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。
教師角色偏離表現(xiàn)為（）。
從歷史的角度看，關(guān)于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。