A.個(gè)人的知識水平
B.個(gè)人的主觀努力程度
C.客觀物質(zhì)生活環(huán)境
D.物質(zhì)生活水平
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A.長期穩(wěn)定性
B.時(shí)空性
C.地域性
D.廣泛的群眾性
A.民主和諧
B.嚴(yán)肅緊張
C.生動(dòng)活潑
D.絕對自由
A.教師要符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定，如語言表達(dá)能力、性格、身體健康狀態(tài)等
B.教師具有提高民族素質(zhì)的使命
C.教師要達(dá)到符合規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷
D.教師要具備相應(yīng)專業(yè)知識
A.調(diào)整作用
B.矯正作用
C.激勵(lì)作用
D.控制作用
A.中等職業(yè)學(xué)校
B.幼兒園
C.工讀學(xué)校
D.普通中小學(xué)
最新試題
教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達(dá)同情。
以下不屬于“角色技能”的是（）。
基于核心素養(yǎng)的評價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。
中學(xué)生心理減壓的基本方法包括（）。①破冰，融洽氣氛、建立關(guān)系②認(rèn)知調(diào)節(jié)③建立自信④價(jià)值澄清⑤促進(jìn)溝通⑥想象與放松⑦其它
小課題研究結(jié)題報(bào)告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育（或教學(xué)）效果及教師和學(xué)生的收獲④研究過程
吃橘子時(shí)，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動(dòng)手起來。嵐嵐在模仿中學(xué)會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。