下面是一位高中學(xué)生的習(xí)作，閱讀并完成下列各題。案例：打開(kāi)一扇窗①最純真的時(shí)光已成為逝去的季節(jié)，最甜美的笑容已被泛黃的照片定格，最快樂(lè)的心情已在心底塵封……驀然發(fā)現(xiàn)，離原來(lái)的那個(gè)自己已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)。如果現(xiàn)在的我依舊保持一顆純真的心，那么憂傷可以得到化解，孤獨(dú)可以被友誼點(diǎn)亮，我依舊是一個(gè)幸福、無(wú)憂無(wú)慮的孩子。②走過(guò)宿舍的道路時(shí)，兩個(gè)可愛(ài)、調(diào)皮的小男孩引起了我的注意。“哐當(dāng)”一聲，玩具被扔到了地上，瞬間變?yōu)樗槠?，七零八碎地散落一地?ldquo;東西還你，以后再也不和你玩了！”一個(gè)氣嘟嘟頭也不回地走了。一個(gè)也不甘示弱，昂著頭大聲說(shuō)：“好！不玩就不玩！誰(shuí)稀罕！”地上的點(diǎn)點(diǎn)碎片，被風(fēng)肆意地吹著，似乎依然渴望著回到主人手中……③第二天，依舊經(jīng)過(guò)此地，像往常一樣，很多孩子在路旁的沙坑里快樂(lè)地嘻戲。驚奇地是昨天那兩個(gè)小男孩也在，拿著新的玩具，手拉著手蹲在那里，好像在認(rèn)真地觀察什么，臉上蕩漾出天真無(wú)邪的笑容。那兩個(gè)幼小的身影，在夕陽(yáng)的映照下，組成一幅最美的圖畫(huà)。第一次，我這樣羨慕拉手的小孩，完全陶醉在他們純凈的笑容中。④是什么讓我們失去了孩童時(shí)代的純美心靈？拉勾的承諾逐漸被時(shí)間沖刷得一干二凈，親密的朋友最后如同路人一樣冷漠。真羨慕拉手的小孩，情感單純得沒(méi)有一絲雜質(zhì)，今天的不快明天就煙消云散，而我們卻慣用一句“對(duì)不起”來(lái)埋葬曾經(jīng)濃厚的友情，人海中再次邂后，我們依舊倔強(qiáng)地不肯回頭，雖然內(nèi)心填充著很多懊悔；羨慕勾手的小孩，只想著與同伴分享新買的玩具，而我們?yōu)榱嗽撍赖奶摌s心而勾心斗角。多想像童年一樣，通過(guò)最純真的拉手，消除一切誤會(huì)與煩惱，撫平內(nèi)心的憂傷。⑤也許，忙碌之余，我們?cè)缫淹泴徱曌约旱膬?nèi)心，拔除心靈的雜草，回歸那一方純潔的心田。這就需要我們把心靈之窗打開(kāi)。⑥讓我們打開(kāi)這扇窗，如果我們難過(guò)，就向朋友敞開(kāi)心扉獲得溫暖；如果我們快樂(lè)，就通過(guò)與別人分享來(lái)播種更多的幸福。這樣，我們就會(huì)收獲無(wú)盡的美好，生活會(huì)永遠(yuǎn)燦爛！
問(wèn)題：1.請(qǐng)從第③④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段中找出一處病句，并分別改正。2.請(qǐng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面對(duì)這篇作文進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
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A.針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)
B.注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展
C.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
D.全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高
A.教師的提問(wèn)層層深入，善于引導(dǎo)學(xué)生思考
B.教師提問(wèn)略顯繁瑣，不利于整體把握內(nèi)容
C.以學(xué)生為授課導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)
D.教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性
A.教師一開(kāi)始介紹作者及其作品，枯燥乏味，不利于學(xué)生理解課文
B.教師缺乏對(duì)課堂的掌控力，秩序紊亂
C.教學(xué)中重視了學(xué)生的感受，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
D.重在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美
A.教師應(yīng)時(shí)刻樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀念，與其他學(xué)科、生活相結(jié)合
B.語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在生活、社會(huì)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
C.教學(xué)中重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)
D.課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，但只是學(xué)習(xí)的很小一部分
最新試題
在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，帶有插圖的教科書(shū)的教學(xué)效果要優(yōu)于純文本的教科書(shū)。從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看，插圖屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一個(gè)系統(tǒng)？（）
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活.學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點(diǎn)，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂(lè)聲中說(shuō)：“在自居易時(shí)代，‘童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請(qǐng)大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》。”然后，教師播放范讀錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某高中語(yǔ)文教師在講授《包身工》一課時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對(duì)教師的這一做法評(píng)述不正確的一項(xiàng)是（）
某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》開(kāi)設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中的（）
某教師在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了下面一段教學(xué)過(guò)程：教師在教學(xué)“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話時(shí)，以計(jì)算機(jī)操作坐標(biāo)軸的方式將四人位置標(biāo)示出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的尊卑及文中所蘊(yùn)之意。以下對(duì)這一多媒體教學(xué)資源的使用評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）
教師在講授完《莊暴見(jiàn)孟子》中“王之好樂(lè)甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學(xué)生加深理解，又為其舉了以下例子，其中符合要求的一項(xiàng)是（）
某版高中語(yǔ)文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，珍愛(ài)和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）
閱讀某位高中語(yǔ)文教師為高中語(yǔ)文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。（2）指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)歌的“三美”。以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）