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教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過（）培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過（）提高在職教師。

（）等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程。

教師的（）就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)上，專家型教師與新教師有何差異?

專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面?

從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。

教師的威望是由其資歷、聲望與（）、（）等決定的。

假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問題，并把大量的時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長(zhǎng)的（）。

微格教學(xué)

教師的威信來自兩個(gè)方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威信；另一方面是（）。