A.是較高層次的愿望
B.當(dāng)個體遭遇不幸時,總是想方設(shè)法地尋求解決危機的方法
C.需要消耗一定的精力
D.個體希望建立良好的人際關(guān)系
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A.1984年
B.1990年
C.1991年
D.1998年
A.對采取健康行為獲益程度的認(rèn)識
B.對實施健康行為能力的認(rèn)知
C.理性行為理論
D.計劃行為理論
A.自我能力
B.自我認(rèn)識
C.自我效能
D.自我期待
A.社會意義
B.醫(yī)學(xué)意義
C.經(jīng)濟(jì)學(xué)意義
D.科學(xué)意義
A.健康教育框架里包含了健康促進(jìn)
B.健康促進(jìn)必須以健康教育思想戰(zhàn)略為指導(dǎo)
C.健康教育與健康促進(jìn)關(guān)系極為緊密
D.健康促進(jìn)是健康教育中最活躍的工作環(huán)節(jié)
最新試題
威斯曼的瀕死心理階段包括:()、緩和順應(yīng)階段、衰退惡化階段、瀕死階段。
健康教育干預(yù)
指導(dǎo)和評價個體行為的善惡標(biāo)準(zhǔn)叫()
人們對死亡的態(tài)度有:接受死亡、()、否認(rèn)死亡。
循證護(hù)理中,研究者通常將研究證據(jù)按其科學(xué)性和可靠程度分為以下5級,從I 級到V 級論證強度逐漸()。
角色是一個人在某種特定場合下的義務(wù)、權(quán)利和()。
運用評判性思維質(zhì)疑和驗證他人知識觀點時,也要用同樣嚴(yán)格的檢驗標(biāo)準(zhǔn)來質(zhì)疑、驗證自己的知識觀點。這句話說明了情感態(tài)度因素的哪個特征()
簡述健康教育的意義。
“給患者及時補充營養(yǎng)和體液,做好基礎(chǔ)護(hù)理,嚴(yán)防感染及壓瘡,盡量滿足于病人的要求”適用于臨終病人心理活動的哪一時期()
個人思維及行為的價值觀與信念叫()