A.學校社會學
B.班級社會學
C.教育知識社會學
D.教學社會學
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A.生產(chǎn)力低下
B.科學技術(shù)含量極低
C.身份等級差異明顯
D.變化十分遲緩
A.工人是“社會人”,而并不是單純追求金錢收入的“經(jīng)濟人”
B.企業(yè)中除了“正式組織”之外,還存在著“非正式組織”
C.新型的領導在于通過對職工滿足度的增加,來提高工人的士氣,從而達到提高效率的目的
D.組織的權(quán)力等級是自上而下的
E.組織的管理功能具有普遍性,可以不顧及環(huán)境和有關(guān)人員的素質(zhì)
F.管理者應客觀地觀察群眾的活動,而不受個人情感的影響
A.預期社會化
B.繼續(xù)社會化
C.學習和掌握專業(yè)知識和技能
D.認同教師職業(yè)的規(guī)范和價值
E.形成教師的職業(yè)個性
F.內(nèi)化教師職業(yè)的價值
A.強化階級統(tǒng)治
B.培養(yǎng)社會精英
C.實施社會教化
D.承擔不平等生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)
A.美國
B.加拿大
C.聯(lián)邦德國
D.澳大利亞
最新試題
1979年,伴隨著社會學的恢復和重建,我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。
伯恩斯坦認為,上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。
教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時,多數(shù)從個體入手。
布迪厄認為,努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。
社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
直接再生產(chǎn)理論認為,教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。
教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動,是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>