A.學(xué)生
B.教材
C.教師
D.校長(zhǎng)
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A.學(xué)生
B.學(xué)校
C.教師
D.校長(zhǎng)
A.地方課程
B.校本課程
C.國(guó)家課程
D.學(xué)科課程
A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段
B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段
C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段
D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
A.講解——接受式
B.示范——模仿式
C.探究發(fā)現(xiàn)式
D.情境——陶冶式
A.知識(shí)、技能和方法
B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
C.知識(shí)、技能和情感
D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀
最新試題
經(jīng)驗(yàn)主義課程理論流派的主要代表人物是（）。
美國(guó)課程專家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出的課程開發(fā)模式為（）。
根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，課程可分為（）。
在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個(gè)問題被稱為（）。
課程改革就其實(shí)質(zhì)來講，就是課程（）的問題。
目標(biāo)評(píng)價(jià)模式最為關(guān)鍵的步驟是（）。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家（）。
在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，這種教材編排方式是（）。
最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過程中的是（）。
我國(guó)古代的“六藝”可看作是最早的（）。