A.一定的幫助
B.較弱的影響
C.間接的影響
D.直接的影響
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A.功能
B.大小
C.用途
D.年齡
A.課堂情境
B.課堂結(jié)構(gòu)
C.課堂形勢
D.課堂教學(xué)
A.有影響
B.沒有影響
C.幾乎沒有影響
D.有實(shí)質(zhì)性影響
A.非正式交往
B.正式交往
C.同事交往
D.“一對一”交往
A.角色地位障礙
B.課堂語言障礙
C.課堂效果障礙
D.交往技能障礙
最新試題
一個優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段：（）
班級、少先隊屬于（）。
維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的（），使學(xué)生的（）始終保持在課業(yè)上，讓保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有（）。
形成積極和諧的課堂氣氛的一個關(guān)鍵因素是（）
學(xué)生在課堂上無精打采，課堂紀(jì)律差，注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生都是被動回答老師的提問，這樣的狀況，基本上可以判斷其課堂氣氛屬于（）
普雷斯頓認(rèn)為（）領(lǐng)導(dǎo)與（）領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。
學(xué)生在課堂上無精打采，課堂紀(jì)律差，注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生被動回答老師的提問。這樣的狀況，基本上可以判斷其課堂氣氛屬于反抗型。
學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是（）。
課堂教學(xué)效率的高低，取決于（）、（）和（）等三大要素的相互協(xié)調(diào)。