A.彼得?卡坦斯
B.彼德?摩特莫
C.雷諾茲
D.史潤(rùn)斯
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A.學(xué)?？?jī)效
B.學(xué)校質(zhì)量
C.教學(xué)績(jī)效
D.學(xué)校效能
A.提供決策所需要的信息
B.提供表達(dá)情緒、情感的機(jī)會(huì)
C.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
D.調(diào)控教師的教育教學(xué)行為
A.基本分析法
B.機(jī)遇分析法
C.機(jī)會(huì)分析法
D.基準(zhǔn)化分析法
A.診斷功能
B.甄別功能
C.導(dǎo)向功能
D.促進(jìn)功能
A.作為課程受眾的學(xué)生
B.作為管理者的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
C.作為課程實(shí)踐者的教師
D.作為旁聽者的課程評(píng)價(jià)人員
最新試題
通過(guò)問(wèn)卷、訪談、列表以及測(cè)量等科學(xué)方法，對(duì)教育現(xiàn)狀作出分析，這屬于（）
通過(guò)課程評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，在這個(gè)基礎(chǔ)上，為課程、教學(xué)的改進(jìn)提供信息，讓學(xué)生和教師增強(qiáng)自己的發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，這是課程評(píng)價(jià)的（）
具體而言，德育管理制度對(duì)德育管理活動(dòng)的展開的作用不包括（）
相對(duì)于表達(dá)而言，溝通應(yīng)首重（）
為了說(shuō)明課程實(shí)施的結(jié)果，為了證明課程實(shí)施的成果的是（）
以下不屬于以學(xué)校為關(guān)注點(diǎn)的學(xué)校效能觀的是（）
對(duì)于學(xué)校而言，具體的德育管理制度主要包括三個(gè)層面，分別為（）
在德國(guó)取得正式教師資格，要進(jìn)行幾次考試？（）
自然、社會(huì)、思維中普遍起作用的原理是（）
編制預(yù)算的依據(jù)不包括（）