A.保障維護(hù)
B.制約影響
C.否定批評
D.激勵推動
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A.東部地區(qū)
B.大城市
C.發(fā)達(dá)地區(qū)
D.西部地區(qū)
A.堅持教育社會主義方向
B.教育活動必須符合國家和社會的公共利益
C.堅持以人為本
D.受教育機會平等
A.國務(wù)院
B.學(xué)校
C.教育部門
D.全國人民代表大會及其常務(wù)委員會
A.教師
B.在校學(xué)習(xí)的未成年學(xué)生
C.在校學(xué)習(xí)的未成年和成年學(xué)生
D.未成年人
A.消極而被動
B.被迫而無奈
C.懷疑而緊張
D.積極而肯定
最新試題
從歷史的角度看，關(guān)于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。
教師將學(xué)生作為平等的公民來對待，并且賦予學(xué)生與教師平等對話的權(quán)利，師生之間的平等就基本實現(xiàn)了。
壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現(xiàn)個體適應(yīng)，可以消除壓力。
壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。
基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。
教師是向己的人，就一定不是向善的人。
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
以下不屬于“角色技能”的是（）。
就社會而言，道德為幸福的追求提供價值指引。