A.人與人
B.人與自然
C.人與社會(huì)
D.人與自我
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A.整頓
B.勒令停辦停招
C.沒收違法所得
D.通報(bào)批評(píng)
A.行政法規(guī)、規(guī)章
B.國(guó)防、外交等國(guó)家行為
C.認(rèn)為行政機(jī)關(guān)沒有依法發(fā)給撫恤金的
D.行政機(jī)關(guān)對(duì)行政機(jī)關(guān)工作人員的獎(jiǎng)懲、任免等決定
A.先育人后教書
B.正確理解育人的含義，樹立全面的育人意識(shí)
C.正確認(rèn)識(shí)和處理好教書與育人的關(guān)系
D.先教書后育人
A.指標(biāo)不能過細(xì)
B.指標(biāo)的細(xì)化
C.指標(biāo)不宜明確
D.各指標(biāo)權(quán)重分配應(yīng)合理
A.道德意志
B.道德行為和習(xí)慣
C.道德信念
D.道德情感
最新試題
“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
教師將學(xué)生作為平等的公民來(lái)對(duì)待，并且賦予學(xué)生與教師平等對(duì)話的權(quán)利，師生之間的平等就基本實(shí)現(xiàn)了。
依教育的本性來(lái)說(shuō)，教師的最大成就是通過自己的教育活動(dòng)看到學(xué)生的心靈生長(zhǎng)和人格進(jìn)步，獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。
教師角色偏離表現(xiàn)為（）。
“地理課堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)和完善（）開展研究。
強(qiáng)迫性癥狀中常見的有（）。
壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時(shí)，尋找方法解決問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)體適應(yīng)，可以消除壓力。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是“以行動(dòng)者為中心”而不是“以行動(dòng)為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。
一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。