A.指導性
B.強制性
C.靈活性
D.調控性
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A.對教育行政處罰不服的
B.對教育行政強制的措施不服的
C.對侵犯其他人身權、財產權的
D.教育行政機關違反法定條件和法定程序，要求其履行義務的
A.貢獻和索取
B.自尊和謙遜
C.個人和他人
D.集體榮譽和個人榮譽
A.國務院頒布的《學生傷害事故處理辦法》
B.教育部頒布的《學生傷害事故處理辦法》
C.全國人大頒布的《未成年人保護法》
D.教育部頒布的《中小學幼兒園安全管理辦法》
A.教育法律關系過程
B.教育法律關系準則
C.教育法律關系內容
D.教育法律關系要求
A.主觀性
B.歷史性
C.階級性
D.社會性
最新試題
依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應。
對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導致出現(xiàn)認知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。
壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
教師對自我的不良認知表現(xiàn)為低估自我。
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學為依據(jù)，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應該成為什么樣的人”而不是“我應該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務感。
小課題研究結題報告中“研究結果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育（或教學）效果及教師和學生的收獲④研究過程
關于“學生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。
教師是向己的人，就一定不是向善的人。
壓力源可以分為（）。①預期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力