A.批評教師行為
B.了解教師行為
C.改進(jìn)教師行為
D.贊美教師行為
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A.1000米
B.300米
C.200米
D.100米
A.教師公正
B.教師義務(wù)
C.教師榮譽(yù)
D.教師良心
A.德育
B.心理健康教育
C.智育
D.美育
A.貼近實踐
B.貼近基層
C.貼近生活
D.貼近群眾
A.優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)產(chǎn)品
B.合格勞動者
C.經(jīng)濟(jì)管理人員
D.科技專家隊伍
最新試題
小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。
教師角色偏離表現(xiàn)為（）。
關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。
小課題研究結(jié)題報告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育（或教學(xué)）效果及教師和學(xué)生的收獲④研究過程
關(guān)于“師生關(guān)系的適度”，下列說法合理的是（）。①師生關(guān)系是業(yè)緣關(guān)系②類血緣性的師生關(guān)系③師生之間既有脈脈溫情，又有森嚴(yán)等級④適度的師生關(guān)系是平等關(guān)系
壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
教師是向己的人，就一定不是向善的人。
教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。
客觀地說，在教育界已經(jīng)對無人教育進(jìn)行深刻反省的今天，我們更應(yīng)該注重的是“有人教育的無人化”傾向，要做到（）。①在教育過程中，避免表面上將人擺在目的性位置，悄然之中將非人之物置于人的頭頂②將學(xué)生置于主體地位③以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動④對學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷
“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。