A.教科書
B.教學大綱
C.各門學科
D.課外活動
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A.研究性課程
B.知識性課程
C.技能性課程
D.基礎(chǔ)性課程
A.不能給學習者提供系統(tǒng)的文化科學知識
B.活動課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求,一般教師難以適應(yīng)
C.容易導致學生散漫、凌亂的學習
D.片面強調(diào)從“做”中學,容易導致活動課程淪為膚淺的,缺少智力訓練價值的純操作活動
A.對學生的研究
B.對教師的研究
C.對社會的研究
D.對學科的研究
A.是由兩門或兩門以上相鄰學科的知識滲透、融合而成的課程
B.強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性
C.是基于各門學科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程
D.它是針對學科課程而盲的
A.時限性
B.具體性
C.預測性
D.實際性
最新試題
課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。
課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。
評價教學活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。
我國義務(wù)教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性;普通性;基礎(chǔ)性。
真正為課程論建立起心理學基礎(chǔ)的學者是夸美紐斯。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學校課程。
地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。
開設(shè)哪些科目是教學計劃的中心問題。
CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。
課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點,又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。