A、教師
B、學(xué)生
C、學(xué)校
D、教育主管部門
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A.引導(dǎo)者
B.組織者
C.領(lǐng)導(dǎo)者
D.實(shí)踐者
A、選修課程
B、學(xué)校課程
C、綜合課程
D、必修課程
A、課程內(nèi)容
B、課程計(jì)劃
C、課程目標(biāo)
D、課程設(shè)計(jì)
A.課程結(jié)構(gòu)
B.課程目標(biāo)
C.課程實(shí)施
D.課程評(píng)價(jià)
A、對(duì)于課程的界定，各類教育學(xué)著作的說(shuō)法并不一致
B、課程改革問(wèn)題日益為人們所重視，成為當(dāng)代教育改革的核心
C、在我國(guó)教育史上，課程一詞始見于唐宋時(shí)期
D、將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)
最新試題
我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。
校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。
課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家洛克。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。
在課程發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評(píng)價(jià)。
地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。