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課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

真正為課程論建立起心理學基礎的學者是夸美紐斯。

評價教學活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

地方課程屬于二級課程，只能開設必修課。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。