A、采取中性立場,虛心接納別人的觀點
B、教育即學會關心
C、學齡前階段是其所說的“社會試驗期”
D、設身處地為別人著想
E、這種模式的理論假設是很可靠的
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A、時代與社會發(fā)展需要
B、國家教育方針和教育目的
C、民族文化及傳統(tǒng)道德
D、受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征
E、經濟發(fā)展水平
A、知是基礎
B、行是關鍵
C、德育工作必須遵照“知、情、意、行”的順序,不能變更
D、“情”對“知”和“行”起著激勵和調節(jié)作用
E、“意”是“行”的自覺努力,“行”是“知”和“情”的外部表現(xiàn)
A、說服法
B、榜樣法
C、鍛煉法
D、陶冶法
E、表揚獎勵與批評處分法
A、政治教育
B、思想教育
C、宗教教育
D、道德教育
E、生理健康教育
A.方向性原則
B.因勢利導原則
C.直觀性原則
D.理論聯(lián)系實際原則
E.爭取教育優(yōu)勢原則
最新試題
如何運用說服教育法?
麥克費爾提出了關于青少年期是人生“社會試驗期”的假設。
中學德育主要培養(yǎng)學生的道德判斷、道德選擇的能力、抗拒腐蝕的能力和自我教育的能力。
實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。
陶冶主要包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。
德育過程是一個長期和反復的過程,試述德育過程的這一規(guī)律。
試述德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程,是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。
認知模式太過于強調認知力的作用,忽視了對道德行為的研究。
簡述我國中小學德育的具體內容。
認知模式堅持性善論,主張兒童是德育的主體。