A.有意義接受學(xué)習(xí)
B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D.探究學(xué)習(xí)
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A.概念學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)
C.符號學(xué)習(xí)
D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)
A.區(qū)分度
B.信度
C.內(nèi)部效度
D.外部效度
A.概念學(xué)習(xí)
B.符號學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.原理學(xué)習(xí)
A.新的理解
B.不同的見解
C.認(rèn)知策略
D.類比或表象
A.授受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.機(jī)械學(xué)習(xí)
D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)
最新試題
（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。
先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）。
布魯納學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）。
人和動(dòng)物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，當(dāng)遇到相類似的刺激也能作出條件反應(yīng)，稱為（）。
皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。
學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（）。
布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）。
根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分成（）。
布魯納在教學(xué)上提倡（）。
先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）