A．社會特性
B．以語言為中介
C．能動性
D．發(fā)展性
E．既有直接經(jīng)驗也有間接經(jīng)驗
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A.學習是行為或行為潛能的變化
B.學習變化是短暫的
C.學習是反復經(jīng)驗引起的
D.學習引起的變化是持久的
E.學習是身心成熟的結(jié)果
A.理解
B.鞏固
C.獲得
D.轉(zhuǎn)化
E.評價
A.智慧技能
B.認知策略
C.經(jīng)驗學習
D.行為訓練
E.動作技能
A.信號學習
B.知識學習
C.技能學習
D.行為規(guī)范學習
E.情感學習
A.學習是行為或行為潛能的變化
B.學習引起的變化是持久的
C.學習引起的變化是短暫的
D.學習是由反復經(jīng)驗引起的
E.學習是生理心理成熟的結(jié)果
最新試題
（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準確地和有效地從記憶中提取信息。
根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的（）。
哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗（）
先行組織者教學技術(shù)常用于（）。
完形一頓悟?qū)W習理論的提出者是（）。
提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是（）。
布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，下列不屬于這種呈現(xiàn)方式的是（）。
先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導性材料，它對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學習的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學策略叫（）。
學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（）。
布魯納在教學上提倡（）。