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教學(xué)反思最集中體現(xiàn)在積極驗證階段。

教學(xué)語言技能是整個教學(xué)技能的核心。

在教學(xué)過程發(fā)生前，弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

新課程提出的“三維”教學(xué)目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關(guān)鍵性目標。

教學(xué)具有教育性，這是由洛克最先提出來的。

課程標準和教學(xué)大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。

學(xué)校可以為了教學(xué)而忽略其他事情。

課堂活動要求教師具有較高的組織能力，課外活動要求教師具有較高的教學(xué)能力。

行動研究是一種新的研究理念和類型，而不是一種研究方法。

學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該過程包括教師和學(xué)生兩大要素。