A.教師集體
B.社會(huì)整體
C.學(xué)生
D.教師個(gè)人
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A.人與人
B.人與自然
C.人與社會(huì)
D.人與自我
A.整頓
B.勒令停辦停招
C.沒(méi)收違法所得
D.通報(bào)批評(píng)
A.行政法規(guī)、規(guī)章
B.國(guó)防、外交等國(guó)家行為
C.認(rèn)為行政機(jī)關(guān)沒(méi)有依法發(fā)給撫恤金的
D.行政機(jī)關(guān)對(duì)行政機(jī)關(guān)工作人員的獎(jiǎng)懲、任免等決定
A.先育人后教書(shū)
B.正確理解育人的含義，樹(shù)立全面的育人意識(shí)
C.正確認(rèn)識(shí)和處理好教書(shū)與育人的關(guān)系
D.先教書(shū)后育人
A.指標(biāo)不能過(guò)細(xì)
B.指標(biāo)的細(xì)化
C.指標(biāo)不宜明確
D.各指標(biāo)權(quán)重分配應(yīng)合理
最新試題
“地理課堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)和完善（）開(kāi)展研究。
壓力的衰竭階段發(fā)生時(shí)會(huì)消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。
“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
教師是向己的人，就一定不是向善的人。
小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對(duì)策。
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過(guò)程。
教師將學(xué)生作為平等的公民來(lái)對(duì)待，并且賦予學(xué)生與教師平等對(duì)話(huà)的權(quán)利，師生之間的平等就基本實(shí)現(xiàn)了。
關(guān)于“師生關(guān)系的適度”，下列說(shuō)法合理的是（）。①師生關(guān)系是業(yè)緣關(guān)系②類(lèi)血緣性的師生關(guān)系③師生之間既有脈脈溫情，又有森嚴(yán)等級(jí)④適度的師生關(guān)系是平等關(guān)系