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皮亞杰認為認知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程，認知依賴于個體已有的知識和自我的組織。

教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）

認知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認知發(fā)展為中心。

品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。

教學(xué)設(shè)計中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。

程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。

華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（）

在學(xué)習(xí)過程中，認知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。

品德態(tài)度的形成包括以下階段（）

教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（）