A.強(qiáng)度
B.活動(dòng)
C.持續(xù)
D.對比
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A.認(rèn)識過程和意志過程
B.意志過程和情感過程
C.認(rèn)識過程和情感過程
D.心理過程與個(gè)性心理
A.寬大效應(yīng)
B.暈輪效應(yīng)
C.中心品質(zhì)
D.刻板印象
A.物質(zhì)性、外顯性、展開性
B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性
C.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性
D.觀念性、內(nèi)潛性、展開性
A.分析和綜合
B.間接性和概括性
C.判斷和推理
D.指向性和集中性
A.能力類型差異
B.能力水平差異
C.能力表現(xiàn)早晚的年齡差異
D.能力結(jié)構(gòu)差異
最新試題
美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)、日本的綜合活動(dòng)實(shí)踐反映出對()在課程中地位的重視。
下列關(guān)于課程的說法不正確的一項(xiàng)是()。
校本課程開發(fā)的理念是()。
注重發(fā)展學(xué)生知識與能力,開闊學(xué)生知識視野,發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是()。
()是指課程各部分的組織和配合,即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。
課程改革就其實(shí)質(zhì)來講,就是課程()的問題。
在教材編寫過程中,課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn),且后面內(nèi)容是對前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化,這種教材編排方式是()。
把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程,屬于()。
學(xué)校教育的基礎(chǔ)是()。
根據(jù)課程的表現(xiàn)形式,課程可分為()。