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如果學生經(jīng)常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習得性無助感。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。

教學是一種長期的認識過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。

學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該過程包括教師和學生兩大要素。

教材就是指教科書。

教學技能訓練的目標是提高教師的業(yè)務能力和整體素質(zhì)。

教學反思最集中體現(xiàn)在積極驗證階段。

課堂活動要求教師具有較高的組織能力，課外活動要求教師具有較高的教學能力。

教學具有教育性，這是由洛克最先提出來的。

測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。