A.控制作用
B.導(dǎo)向聚合作用
C.激勵(lì)作用
D.協(xié)調(diào)作用
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A.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
B.黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
C.黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制
D.校長(zhǎng)責(zé)任制
A.國(guó)際比較法
B.人才需求預(yù)測(cè)法
C.教育投資效益分析法
D.社會(huì)需求法
A.局部管理
B.具體管理
C.內(nèi)部管理
D.微觀管理
A.學(xué)區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)下的首長(zhǎng)責(zé)任制
B.校董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的首長(zhǎng)責(zé)任制
C.學(xué)區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
D.校董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
A.從屬制
B.獨(dú)立制
C.中央集權(quán)制
D.地方分權(quán)制
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最新試題
教育管理研究常用的具體方法不包括()
相對(duì)于表達(dá)而言,溝通應(yīng)首重()
多元化課程評(píng)價(jià)的主體首先是()
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在20世紀(jì)80年代末崛起于哪個(gè)國(guó)家?()
杠桿分析法又稱()
以下不屬于以學(xué)校為關(guān)注點(diǎn)的學(xué)校效能觀的是()
在德國(guó)取得正式教師資格,要進(jìn)行幾次考試?()
目前許多發(fā)達(dá)國(guó)家,如英國(guó)、美國(guó)、荷蘭等用于評(píng)價(jià)學(xué)校的一種新的綜合質(zhì)量指標(biāo)與方法的統(tǒng)稱是()
溝通的方式很重要,“不在于說了什么,而在于如何說的”,這啟示我們()
為了說明課程實(shí)施的結(jié)果,為了證明課程實(shí)施的成果的是()