A、認(rèn)知
B、情感
C、意志
D、動(dòng)作技能
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A、目標(biāo)
B、策略
C、計(jì)劃
D、評(píng)價(jià)
A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段
B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段
C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
A、第一年
B、第2-3年
C、第3--4年
D、第五年以后
A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力
B、教學(xué)組織能力
C、教學(xué)決策能力
D、教學(xué)監(jiān)控能力
A.言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略
B.知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能
C.言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略
D.智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略
最新試題
行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成()
認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。
優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為()
“道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的主要方法。
教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。
認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過(guò)度是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。
應(yīng)用講授法,教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。
程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,并且具有靈活性。
情感教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的內(nèi)化過(guò)程,教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng)”。