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優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（）

行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（）

教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。

程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。

“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。

品德態(tài)度的形成包括以下階段（）

根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）

應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程，認(rèn)知依賴于個體已有的知識和自我的組織。

華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（）