A.現(xiàn)實性
B.潛在性
C.可塑性
D.普遍性
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A.學(xué)生發(fā)展的差異性
B.學(xué)生發(fā)展的互補性
C.學(xué)生發(fā)展的平衡性
D.學(xué)生發(fā)展的順序性
A.一切以教材為中心
B.因材施教
C.統(tǒng)籌兼顧
D.立足長遠
A.學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?br />
B.由于學(xué)生年齡、認(rèn)知等各個方面都不成熟，所以學(xué)生不是一個完整的人
C.學(xué)生是獨特的人，每個學(xué)生都有自身的獨特性
D.學(xué)生既是法律上的責(zé)權(quán)主體，也是倫理上的責(zé)權(quán)主體
A.身心健康權(quán)
B.人身自由權(quán)
C.人格尊嚴(yán)權(quán)
D.隱私權(quán)
A.培養(yǎng)學(xué)生特長
B.發(fā)展學(xué)生潛能
C.尊重學(xué)生個性
D.私拆學(xué)生信件
最新試題
造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是（）。
高中一年級入學(xué)開始，班主任王老師通過各種渠道，深入了解班級每個學(xué)生的情況，并據(jù)此制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃，這種做法表明王老師關(guān)注（）。
教師要從每個學(xué)生的（）出發(fā)實施教學(xué)。
20世紀(jì)末，中國開始的“素質(zhì)教育運動”的理論基礎(chǔ)是（）。
教師的行為舉止之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，對其具有潛移默化的作用，是因為學(xué)生具有（）。
馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”的內(nèi)涵：其一是指勞動能力的全面發(fā)展；其二是指實現(xiàn)人的個性的（）。
學(xué)生具有發(fā)展的可能性與（）。
下列關(guān)于“以人為本”的學(xué)生觀，說法不正確的是（）。
學(xué)生是生活在一定社會關(guān)系中的具有特定的（）屬性的人。
依據(jù)育人為本的理念，教師的下列做法中，不正確的是（）。